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文言文《过秦论》教学设计
1、贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、《过秦论》上、中、下三篇 。其中《过秦论》 总结 了秦代兴亡的教训，实则昭汉之过。 贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作辞赋《吊屈原赋》，亦有《鹏鸟赋》等作品。
2、其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
3、《过秦论》教学设计 教学目标 理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。
4、. 了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。 4 . 体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。 【 指点迷津 】 重点： 1 . 了解作者贾谊。 2 . 了解本文写作的历史背景。
5、现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
6、文言文《过秦论》 主旨和结构《过秦论》分上、中、下三篇。 这篇课文是上篇，着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。
高二《廉颇蔺相如列传》教案
1、作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。
2、而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
3、教师明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。
4、认识廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。 重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
5、《廉颇蔺相如列传》导学案 学习目标 （知识目标）掌握重点实虚词及句式；牢记文学常识；梳理文章结构。（能力目标）把握人物性格，学习刻画人物的方法。
6、蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。 或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
二年级传统文化“格言警句”教学设计
．以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。 ——《管子·牧民》2．临患不忘国，忠也。——《左传·昭公元年》3．长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原《离骚》4．苟利国家，不求富贵。
观乎人文，以化成天下。往事越千年，传承永不变。发扬中华文化优良传统，创造先进灿烂中华文化。继承优秀传统文化，弘扬时代创新精神。传古今文化，播东方神韵。传播古典文化，成就华夏修养。
弘扬传统文化的名言警句 尺有所短，寸有所长。屈原《卜居》苟利国家，不求富贵。――《礼记儒行》天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。
荆轲刺秦王教案
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉———顾笑武阳———图穷匕见———倚柱笑骂四个场面。
而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣！因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。
谏太宗十思疏的教案
1、正直的魏征对此深感担忧，贞观十一年（637）从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗上了四疏，劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，励精政道，巩固统治。《十思疏》便是四疏中的一篇，阐明了要“居安思危，戒奢以俭”的道理。
2、但李斯的《谏逐客书》开门见山，不绕弯子，首句就犀利明快，一语中的：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”而魏征的《谏太宗十思疏》则通过比喻、对比等反复引导，最后才讲出“十思”的具体内容，点出其重大意义，写得语重心长，恳切深厚。
3、．作者：魏征（580—643），字玄成，馆陶（今属河北）人，唐代文学家、政治家、史学家，韧为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失．魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
文言文判断句教案
1、为了表示是判断，而不是客观的叙述，这种句子最常在句末使用助词“也”，有时还可以在句首使用“夫”等助词。 否定性的论断句中常用副词“非”，肯定性的论断句中，有时可以用“必”等副词。
2、如上文“滕，小国也”是“也”位于句尾的判断句。其他如“……者，……也”，“……者也”也是判断句。如上文“事齐乎？事楚乎”中“……乎，……乎”就是一个选择文句的固定搭配。
3、文言文教案 篇1 教学目标 知识与技能 掌握文中一词多义、古今异义、通假、词类活用（名作动、形作名、意动）， “其、而、之”等虚词以及判断句、被动句和宾语前置等。 培养学生自渎注解，疏通浅易文言文的能力。
4、者也判断句：表示类属关系。滕，小国也。《孟子·梁惠王下》。表示等同关系。昔者鬼侯、鄂侯、文王，纣之三公也。《鲁仲连义不帝秦》。表示比喻。君者，舟也；庶人者，水也。